Комунальний заклад "Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №249" Криворізької міської ради

 





Освітній процес

ЗВІТ

КЗ «ДНЗ ( ясла – садок) №249» КМР щодо роботи над програмою обласного  науково – методичного проекту «Освітні стратегії соціалізації особистості громадянського  суспільства»

Етапи

Робота в закладі

2015 – 2016 н.р.

-Створення «банку інформації»  з питань соціалізації

-Анкетувння педагогів з питання готовності працювати над проблемою  соціалізації.

-Семінар «Психолого – педагогічні проблеми соціалізації особистості в умовах демократизації  суспільства:етапи. Педагогічні стратегії»:складові соціалізації, завдання,оцінка соціальних якостей дошкільників.

-Консультація:Вплив соціальних конфліктів на психіку дитини. Практ.психолог

Попередження   конфліктів в  дитячих колективі.

2016- 2017

-Семінар спілкування, як складова соціалізації, соціальна поведінка дітей, складання схему спостереження за дітьми

-Консультація «Соцрозвиток дітей в грі»

-Педнарада: Рівень сформованості педагогічних знань з  питання

-Виставка « Вдосконаленню  немає меж

-Фото колаж «Дитина в  соціумі»

-Педрада  «Організація  роботи в різновіковій групі  з попередження конфліктів. Рішення ситуативних завдань

-Вивчення результатів спостереження  щодо позитивного   ставлення до однолітків

2017-2018

-Семінар «Емоції як складова соціалізації. Діти «групи ризику» з емоційними проблемами.

-Шпаргалка психолога. Як працювати вихователю з дітьми тривожними, агресивними, замкнутими.

 -Рекомендації практичного психолога  батькам

2018- 2019

-Семінар  «Самопізнання. Адекватна  самооцінка дитини.  Банк ігор для розвитку у дітей адекватної  самооцінки»

-Перегляд :Роль вихователя  у регулюванні поведінки

-Нарада. Культура спілкування педагогів

-Педрада : Соціалізація . Вплив статусу дитини в сім’ї  на поведінку та взаємовідносини з однолітками. Презентація досвіду «Робота над формуванням адекватної поведінки».Відкритий мікрофон

20 19-2020

Педвиставка  «Використай в  роботі»

Педнарада використання  знань. в практику

Педрада Системний  підхід  до реалізації завдань щодо формування життєвого соціального досвіду спілкування та доречної поведінки  дошкільників.

Ділимося досвідом.

 

Результати роботи:

1. Досвід Системний  підхід  до реалізації завдань щодо формування життєвого соціального досвіду спілкування та доречної поведінки  дошкільників.

2.Створення банку  ігор, вправ, етюдів   для розвитку у дітей адекватної  самооцінки, формування комунікативних звичок.

3.Критерії оцінки соціальних якостей дітей старшого дошкільного віку.

4. Рекомендації батькам та педагогам

5.Правила  спілкування дошкільнят.

6.Абетка «Робота  в парах»

 

АНАЛІЗ РОБОТИ  ЗАКЛАДУ ЗА 2018 – 2019 н.р.

 

Комунальний заклад дошкільний навчальний  заклад ( ясла –садок) № 249  розташований за адресою вул. Ярослава Мудрого  , 4-а.

Заклад налічує 27 працівників, з яких  9  педагогів.

Проектна потужність – 4 групи:

1- група для дітей раннього віку.

3 – групи дошкільного віку.

Заклад розраховано на 75 дітей.

Робота здійснюється у відповідності до Конституції України, Законів України  « Про освіту», «Про дошкільну освіту»,  статуту закладу, вимогам БКДО  (  варіант 2012).

В 2018– 2019 навчальному році  колектив працював над вирішенням  таких завдань:

1. Розпочато   роботу над проблемою фізичного   виховання  з метою  формування   компетенції  про  основні чинники збереження здоров’я,   здорового  способу життя у дошкільника  перед  його вступом  до школи  через спеціально організовані   заняття та інші  форми роботи,  створюючи діючий  тандем з батьками,  їх  участь у  святах, розвагах,  конкурсах.

2. Продовжено роботу над    питанням «Гра -   провідна діяльність дошкільника, навчання дітей   дотримуватись  ігрового  партнерства рольових способів поведінки,  соціальних  відносин між людьми,  здатності брати на  себе   роль, само реалізовуватися  через  використання   системного  підходу  в  організації  навчального   процесу.

3. Роботу над   програмою науково-методичного  проекту «Освітні страте

гії соціалізації  особистості  громадянського суспільства»  продовжено в

процесі  вдосконалення навчання дітей   соціальним нормам та моделям

поведінки,  забезпечуючи їм  психічне здоров’я через ігри,   вправи,

психологічні етюди,  впроваджуючи  напрацювання педагогів

закладу,   вдосконалюючи між секторний психолого-педагогічний зв’язок.

 

Ця робота здійснювалась протягом року через  різні  форми  роботи з дітьми.

На початку навчального року було проведено діагностику рівня  розвитку дітей, їх  когнітивної сфери, засвоєння   ними   програми попередньої вікової групи  та  поставлено  завдання на створення умов для  максимального засвоєння ними державної  базової  програми, формування особистісної зрілості дитини,  її  базових якостей,  вольової поведінки, формування  цілісної реалістичної картини   світу, основ  світогляду. Проміжна діагностика  проводилася в  грудні  та  показала позитивну динаміку щодо  розвитку більшості  дітей. В кінці  навчального   року заключна  діагностика показала  позитивний ріст набуття   компетенцій дітьми  в   різних  видах діяльності всіх  вікових груп.

        Певну роботу проведено вихователями  групи №1 Гузачовою Ю.В. ,  Олійник К.М. Хороших  результатів досягнуто  в навчанні дітей раннього віку  навичкам самообслуговування, формуванню культурно – гігієнічних  навиків. Питанню розвитку сенсорної культури  приділялась  значна  увага, тому  частина дітей  показують предмети  певного кольору, а окремі діти навіть називають  його, вміють  розкладати предмети за формою, розуміють поняття «один», «багато»,  «великий», «малий», розповідають потішки, коротенькі віршики. Діти оволоділи первинними навичками скачування солоного тіста. Окремі діти  грають, виконуючи певні рухи і дії, запропоновані  вихователем. На початку  року діти не могли спілкуватися один з одним. Вихователі   багато часу приділяли навчанню дітей спілкуватися, проводили сумісно з практичним психологом ігри для створення позитивного емоційного стану та настрою «Сонечко», «Дзеркало», « Собачка», « Сонечко та дощик»,  читали потішки, вірші. Проте вихователям слід знати та розуміти психологічні особливості дітей, підбирати вірші відповідно віку, не завищувати вимоги  щодо зсвоєння дітьми програми з різних розділів, залучати батьків.

Вихователі  Пецик Г.О., Шаманська Ю.А.   ( група 4 р.ж.) спрямували свою роботу на закладання основ компетентності з  розвитку мови, ігрової діяльності, пізнавальної  та зображувальної діяльності,  формуванню  початкових навичок соціалізації.  На заняттях та у повсякденному житті створювались умови для  образного сприйняття  та  знайомства з оточуючим світом, розвитку пізнавальних  процесів,  мови, практичного використовування набутих знань. Для формування  процесу соціалізації  вчили дітей дотримуватись норм та правил поведінки,  уміння  попереджати конфлікти. Заслуговує на увагу робота  вихователів щодо навчання  дітей    мовленнєвій культурі. В  роботі з батьками використовували різні методи та   прийоми для збагачення їх знань з психології дошкільника.

Необхідно поліпшити  роботу з культури спілкуваннятрудового   виховання, слід оновити  матеріал куточків фізичного виховання, інтелектуального та естетичного розвитку. Більше уваги слід приділяти формуванню знань про рідне місто, легенди, професії  батьків.

Вихователь  групи 5-го року життя   Епік Т.Л. активізувала свою  роботу на повноцінний фізичний, психічний та інтелектуальний  розвиток, пріоритетного  значення надаючи   розвитку у дітей психічних процесів, базових якостей особистості, формуванню соціальної компетентності, знань з  природознавства.  Доцільно зазначити позитивний досвід роботи вихователя щодо залучення  дітей  до вивчення природи рідного краю. Діти знають вірші, загадки, приказки  про природу, рідний край,  але  слід більше уваги надавати  питанню  розвитку української мови.

Вдумливу і змістовну роботу проводить  вихователь  із формування  логіко – математичного розвитку: створено умови для  розвитку  розумових дій,   самостійності, творчої активності. Багато дітей  усвідомлюють ціннісність здоров’я,  орієнтуються у правилах поводження з незнайомими предметами,  обізнані з нормами та правилами співжиття, мають високу природничо – екологічну, предметно – практичну  та  сенсорно - пізнавальну компетенцію Але  слід більше звертати увагу на  навчання дітей умінню  орієнтуватися в просторі, аргументувати свою відповідь,

  • розвивати словниковий запас, вчити дітей використовувати  різні частини мови;
  • збагачувати  сюжетно - рольові ігри.

Особливу  увагу необхідно приділяти дітям сором’язливим  та   таким,  що   мають асоціальні   прояви під  час   спілкування з однолітками.

Вихователі Анищенко О.М.    та Гигорак Ю.О. (група 6 –го року життя) поклали в основу своєї роботи принцип розвиваючого навчання,  ставлячи одним з завдань інтелектуальну, психологічну готовність дітей до школи.

Більша частина дітей  має добрі  знання з математики, знає цифри, уміє створювати числовий ряд, рахувати від будь – якого числа  в прямому  напрямку, правильно називає площинні та об’ємні  геометричні фігури, визначає кількість складів у  словах. Але окремі діти плутають  поняття «склад», «слово».

Діти  характеризують певних представників природи рідного краю,

мають  знання про необхідність збереження здоров’я, поведінку в незвичайних ситуаціях, знають  символи держави, назву столиці  та рідного міста, легенди рідного краю, пам’ятні місця.

Але  мова не  в  усіх дітей  має необхідний  рівень розвиту. Частина дітей відповідає на  питання не реченнями,  а  кількома  словами. Не всі діти використовують складні речення, прикметики.

Заслуговує на позитивну характеристику робота педагогів з народознавства та краєзнавства.

На  початку року були придбані зошити згідно вимогам базової програми, в яких щотижня діти працювали. Робота проводилась у тісному контакті з батьками, для яких  було  оформлено папку – пересувку « Завтра до школи», куди вміщувались рекомендації вихователів та психолога по підготовці  до школи.

На  високому  сучасному рівні проходило навчання  дітей  музичній грамоті, знайомству з  класичними та народними творами, музичними інструментами. Музичний керівник Котенко Ж.А. проводила з дітьми різні  форми роботи. Збагачувала їх кругозір, формувала  початкові знання з музичної грамоти, жанри творів, розвивала співочі  навики, розвивала культуру рухів,  здатність проявляти музично -  пісенну творчість  в повсякденному житті, імпровізувати. В кожній групі було створено музичні куточки у відповідності до  віку дітей, які поповнювались новим матеріалом у відповідності з метою та темою, що вивчалася  на занятті.

Важливим аспектом в роботі були індивідуальні заняття, на яких   забезпечувалось  вдосконалення музичного розвитку, формування  бажання втілювати  свої знання та  вміння  в самостійно створений музичний образ.

Музичний керівник створила систему естетичного виховання, направленого на формування креативності у дітей шляхом залучення талановитих малят до участі в музичному гуртку міні – вистав «Калейдоскоп». Варто відмітити, що  використання домінантних, тематичних занять, впровадження в практику   передового педагогічного досвіду сприяє  високій результативності роботи.

Розвиток співучості, формування здатності  створювати музичний образ,  діставати задоволення від  самовираження  в діях під музику –  ось пріоритетні завдання, які  успішно вирішує педагог. Але є діти, які не спроможні  чітко інтонувати в силу своїх фізичних можливостей.

 

Засвоєння програми  за 2018  -  2019  н.р. дітьми раннього віку

 

 

1 півріччя

11 півріччя

 

П р

С р

Вр

П р

С р

Вр

Освітня лінія «Особистість дитини»

24

76

-

12

80

8

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

64

36

-

15

70

15

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

9

18,5

72,5

 

62,5

37,5

Освітня лінія «Гра дитини»

8

19

73

-

44

56

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

48

52

-

14

62

24

Освітня лінія «Мовлення дитини»

41

59

-

22

25

53

 

Засвоєння програми  за 2018 -  2019 н.р. дітьми 4 –го  року життя

 

 

1 півріччя %

11 півріччя %

Освітня лінія «Особистість дитини»

в р

С р

пр

в р

С р

пр

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

4

40,3

56,3

12

82

6

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

8

81,2

11,8

21

73

6

Освітня лінія «Гра дитини»

-

63,5

36,5

-

84,3

15,7

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

-

74,1

25,9

 

84,7

15,9

Освітня лінія «Мовлення дитини»

1

78,4

20,6

3,7

87,5

8,8

 

 

Засвоєння програми  за 2018  -  2019 н.р. дітьми 5 –го  року життя

 

 

1 півріччя

11 півріччя

 

в р

С р

пр

вр

С р

пр

Освітня лінія «Особистість дитини»

17

60

23

9

75

16

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

35,7

41,2

25.1

11

45,8

43.2

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

9.1

68

22,9

29.3

66

4,7

Освітня лінія «Гра дитини»

27,5

49,8

22,7

32,3

54.7

13

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

36.2

52.4

11,4

14,3

76.2

9,5

Освітня лінія «Мовлення дитини»

24.6

49.1

26,3

22,8

68,6

8,6

 

 

Засвоєння програми  за 2018 -  2019 н.р. дітьми 6 –го  року життя

 

 

 

1 півріччя

11 півріччя

 

П р

С р

Вр

П р

С р

Вр

Освітня лінія «Особистість дитини»

12

72

16

7

65

28

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

35

41,7

25.3

11

45,8

43.2

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

16,1

71,3

12.6

8

62

30

Освітня лінія «Гра дитини»

28,6

66,6

4,8

11,1

77,8

11,1

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

13

84

3

3

62,2

34.8

Освітня лінія «Мовлення дитини»

26,9

56,2

16,9

2,2

65.6

32.2

 

Рівень засвоєння програми з музичного виховання дітей 5 р. життя.

 

 

5 р.життя

5 р.життя

1 півріччя %,

Кінець року %,

 

В

Д

Н

В

Д

Н

Слухання

15

65

20

25

70

5

Співи

36

50

14

32

64

4

Ритмічні рухи

25

60

15

40

60

-

 

Рівень засвоєння програми з музичного виховання дітьми 6 р.життя.

 

 

6 р.життя

6 р.життя

1 півріччя %,

Кінець року %,

 

В

Д

Н

В

Д

Н

Слухання

25

64

11

30

70

-

Співи

36

50

14

30

65

5

Ритмічні рухи

40

60

-

40

60

 

Гра на музичних інструментах

28

64

8

36

64

-

 

Супровід  дитини   здійснювався  у  взаємодії   педагогів  та психолога

В річному  плані ставились такі завдання психологічної  служби закладу:

- соцільно – психологічне забезпечення супроводу дитини – дошкільника шляхом  здійснення діагностики,  корекційно – розвивальної   роботи з метою  формування  психологічної готовності  до школи,

- робота з  профілактики  психічного здоров’я та емоційних розладів через систему  використання       психогімнастики, ігор;

- сприйняття запобіганню  дезадаптації  новоприбулих дітей.

- соціалізація дошкільників.

Основними напрямками роботи були:

- збереження  психологічного, соціального  та духовного  здоров’я дитини;

- моніторинг якості  освітніх послуг щодо  інтелектуальної,  вольової,  соціальної готовності  дітей до навчання у школі;

-  відстеження  психічного розвитку  дошкільників 4 – 5  років;

- профілактика  психічного здоров’я та емоційних розладів,

- соціально – психологічне забезпечення супроводу дитини - дошкільника шляхом здійснення діагностики, корекційно -  розвивальної роботи    з метою формування психологічної готовності до школи;

- запобігання дезадаптації  новоприбулих дітей, використовуючи різні форми роботи з батьками.

В місячних планах  планувалась робота за основними напрямками річного плану.

Психодіагностична робота, яка  проводилась  з новоприбулими дітьми та  була спрямована на  психологічне забезпечення  процесу адаптації  дитини до умов дошкільного закладу. Вихователям та батькам надавалися рекомендації  щодо  формування позитивного ставлення   до  садочка, групи, однолітків.

На початку навчального року    за допомогою експрес – діагностики Н.Н.Павлової  та Л.Г.Руденко та психодіагностичного  мінімуму  м.Дніпропетровськ було проведено психологічну діагностику  з дітьми всіх вікових груп.

Метою  діагностики  було вивчення  рівня  розвитку  пізнавальних психічних процесів ( сприймання, увага, уява, пам’ять),  тематика інтересів, нахили та здібності.  За результатами  діагностики, бесід з батьками та  педагогами, спостережень за дітьми  було виявлено певну групу дітей  4 – 6 року життя, з якими проводилось додатково  таке  діагностування

 

№ з/п

Назва методики та тесту

Спрямованість методики

Вік дитини

1.

Кольорові  килимочки

Зорове сприймання

4 - 5

2.

Пірамідки

Предметні дії

4 - 5

3.

Парні картинки

Рівень розвитку уваги

4 - 5

4.

8 предметів

Пам’ять

4 - 5

5.

Знайди і викресли

Увага, мислення

4 - 5

6.

Склади візерунок

Пам’ять, мислення

4 - 5

 

За результатами  досліджень  було сформовано корекційну  групу, до складу якої увійшло 6 дітей, що показали низький  рівень розвитку мислення, відсутність концентрації  розподілу уваги, короткотривалу пам’ять.

Робота з цими дітьми проводилась за  корекційною програмою Т.Ш.Червоної «Корекційні  заняття з розвитку психічних процесів у дітей  4 – 6 років». З двома  дітьми проводилась індивідуальна робота, 4 дітей  займалися з  вихователями.  Після проведення підсумкової діагностики  за результатами роботи за корекційною програмою Т.Ш.Червоної «Корекційні  заняття з розвитку психічних процесів у дітей  4 – 6 років» виявилося,що  програма підібрана вірно, заняття проводилися згідно  можливостей  дітей, що дало  позитивну динаміку  розвитку у дітей  групи уваги та пам’яті: увага та пам’ять стали більш  тривалими, з’явився розподіл уваги.

 

Результати  заключної  діагностики  після роботи за корекційною програмою Т.Ш.Червоної «Корекційні  заняття з розвитку психічних процесів у дітей  4 – 6 років» у дітей групи №4

( старший дошкільний вік)

 

 

 

 

Поліпшились  характеристики пам’яті у дитини, з якою проводились індивідуальні заняття. Хлопчик  став більш  уважним, пам’ять стала  більш тривалою,  збільшився її об’єм. Також у дитини змінилося і ставлення  до занять у групі: хлопчик  став позитивно  ставитися до навчання, перестав ховатися,  почав відповідати на запитання.

На протязі року з новоприбулими дітьми та за запитами педагогів  та батьків проводилась діагностика  з  вивчення  рівня  розвитку  пізнавальних психічних процесів ( сприймання, увага, уява, пам’ять),  тематики  інтересів, нахили та здібності.

Підготовка до школи.

З метою покращення  якості готовності  дошкільників до школи проводилась певна робота. З дітьми групи №  2   6 –го року життя проводилась діагностика за такими методиками та тестами.

 

1.

Тест Керна – Йерасика: малюнок людини, копіювання тексту,

10 крапок.

2.

10 слів

3.

Викресли зайве

4.

Графічний диктант  Д.Ельконіна

5.

«Будиночок»

6.

Бесіда про школу Нежнової.

 

Серед дітей, які показали недостатній  рівень за результатами досліджень, було створено  корекційну  групу з 6 – и дітей, з однією дитиною заняття проводилися  індивідуально,  з трьома дітьми займалися вихователі. Робота проводилася за корекційною програмою  В.Д.Дьякової, А.В.Железняк  «Програма роботи з майбутніми  першокласниками». Під час проведення  ігор, що вимагали   зосередженості, уваги,  аналізу, пояснення  результату діти робили з кожним заняттям все  менше помилок, робили умовиводи, аргументували вибір дій. Тому вважаю, що програма  відповідала  потребам та можливостям дошкільників.   Результати заключної діагностики показали  наступне:

з 7 – дітей ( 6 займалося групою, 1 – індивідуально) 6 дітей, тобто 85 % стали більш уважними, добре виконували завдання з мінімальною кількістю помилок. Лише у однієї дитини  показники майже не змінилися. Ця дитина мала дуже низькі показники  і першої діагностики. Це результат того, що батьки  відсторонилися  від  підготовки дитини до школи, не цікавляться її життям, інтересами

 

Результати  заключної  діагностики  після роботи за корекційною програмою  В.Д.Дьякової, А.В.Железняк  «Програма роботи з майбутніми  першокласниками»

 

 

 

 

На протязі навчального року  з дітьми проводилась робота за такими  корекційними програмами

 

№ з/п

Назва програми, автор

Кількість занять

вік

Спрямованість

1.

Т.Ш.Червона «Корекційні  заняття з розвитку психічних процесів у дітей  4 – 6 років»

40

4- 6

Розвиток психічних процесів

2.

В.Д.Дьякова, А.В.Железняк  «Програма роботи з майбутніми  першокласниками»

40

6

Розвиток комунікабельності, навичок навчання

Соціальна адаптація.

3

«Крокуємо з малечею дорогою адаптації»

Укладачі:Т. Лукша,С.

Немержицька,

Н. Соколова

 

12

1,5 – 2 роки

Cтворення сприятливих умов для адаптації дітей, усунення факторів, які перешкоджають нормальному перебігу адаптації;

 

Під час спостережень в групах № 2, 3 виявилися діти, що проявляли агресивну поведінку.  Щоб зменшити рівень агресії з групою проводились ігри за програмою Л.Дозорець «Корекція  агресивної поведінки дітей  дошкільного віку.

Проводилась психологічна просвіта  батьків та педагогів. На батьківських зборах у всіх вікових групах   батьки знайомилися з психологічними особливостями дітей своєї вікової  групи. З даного питання  на батьківських зборах виступив практичний психолог.

- «Психологічні особливості дітей  раннього віку»

-  «Психологічні особливості дітей  4 – го року життя»

-  «Психологічні особливості дітей  5– го року життя»

-  «Психологічні особливості дітей  6 – го року життя»

Крім  того було створено папки – пересувки для батьків за такою тематикою:

- « Робота з сім’ями, що опинилися в СЖО»

- «Психологічне насилля над дітьми»

Для  підвищення психологічої культури систематично поновлювалися матеріали інформаіно – просвітницького  куточка  «Психолог  радить», в  якому вміщувалися матеріали з питань:

-  «Законодавство України про права дитини»

- « Готуємось до школи».

Проводилася консультативна робота. В  річному плані було передбачено проведення консультацій, але  на протязі року  виникла необхідність  збільшити їх  кількість. З метою надання допомоги вихователям  проводились консультації з різних питань: створення ігрового предметного розвивального середовища  згідно віку дітей, робота з батьками  щодо адаптації новоприбулих дітей,  індивідуальний підхід до дітей «групи ризику» а інші. В цьому навчальному році дітей з  сімей,  що опинилися в  СЖО   в  закладі не  було.

 

 

 

Довідка

про результати моніторингового  дослідження рівня засвоєння  дітьми програмових вимог відповідно  до їх стартових можливостей у 2016 – 2017 н.р.

    На  виконання Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», з метою виявлення рівня освіченості, розвиненості  та  вихованості та згідно річного  плану роботи в  закладі   здійснювалася діагностика засвоєння  дітьми  державних  базових  програм   за  1  півріччя

В результаті  виявилося наступне:

                Певну  роботу проведено вихователями  групи №1 Борейко Ю.В.,Водяною Ю.В. Хороших  результатів досягнуто  в навчанні дітей раннього віку  навичкам самообслуговування, формуванню культурно – гігієнічних  навиків. Питанню розвитку сенсорної культури  приділялась велика увага, тому  частина дітей  показують предмети  певного кольору, а окремі діти навіть називають  його, вміють  розкладати предмети за формою, розуміють поняття «один», «багато»,  «великий», «малий», розповідають потішки, коротенькі віршики. Діти оволоділи первинними навичками скачування солоного тіста. Окремі діти  грають, виконуючи певні рухи і дії, запропоновані  вихователем. Але слід звертати більше уваги на розвиток психічних процесів, мови. На початку  року діти не могли спілкуватися один з одним. Вихователі   багато часу приділяли навчанню дітей спілкуватися, проводили сумісно з практичним психологом ігри для створення позитивного емоційного стану та настрою «Сонечко», «Дзеркало», « Собачка», « Сонечко та дощик».

Але   слід посилити роботу з розвитку  мови,  навчанню основним рухам, ознайомленню  з  природою.

       Вихователі  Аніщенко О.М., Григорак Ю.О.( 4 р.ж.) спрямували  свою роботу на закладання основ компетентності з  розвитку мови, ігрової діяльності, пізнавальної  та зображувальної діяльності,  формуванню  початкових навичок соціалізації, вмінню гратися разом. На заняттях та у повсякденному житті створювались умови для  образного сприйняття  та  знайомства з оточуючим світом, розвитку пізнавальних  процесів,  мови, практичного використовування набутих знань. Для формування  процесу соціалізації  вчили дітей дотримуватись норм та правил поведінки,  уміння  попереджати конфлікти. Заслуговує на увагу робота вихователів щодо навчання дітей  української ментальності - працелюбності,  доброти, чесності, бережного ставлення до природи, формування мовленнєвої культури.

Необхідно поліпшити  роботу з культури спілкуваннятрудового виховання,  слід звертати більше уваги на

-  фізичний розвиток,  - ігрову діяльність.

Вихователі  групи 5-го року життя   Ігнатенко М.Є.Сердюкова  Л.О. спрямували   свою  роботу на повноцінний фізичний, психічний та інтелектуальний  розвиток, пріоритетного  значення надаючи   розвитку у дітей психічних процесів, базових якостей особистості, формуванню соціальної компетентності, знань з  краєзнавства та  народознавства.  Доцільно зазначити позитивний досвід роботи вихователів щодо залучення  дітей  до культури  ознайомлення з  художньою літературою. Діти знають вірші, загадки, приказки  про природу, рідний край,  сім’ю на  українській   та  російській мові.

Вдумливу і змістовну роботу проводе вихователь  із формування  логіко – математичного розвитку: створено умови для  розвитку  розумових дій, розвитку  самостійності, творчої активності. Багато дітей  правильно  називають геометричні фігури, колір, розмір.

  Але  слід більше звертати увагу на  навчання дітей умінню  орієнтуватися в просторі, аргументувати свою відповідь,

-         розвивати словниковий запас, вчити дітей використовувати  різні частини мови;

-         збагачувати  сюжетно - рольові ігри.

 Особливу  увагу необхідно приділяти дітям сором’язливим  та   таким,  що   мають асоціальні   прояви під  час   спілкування з однолітками.

Вихователь  Єпік Т.Л. (група 6 –го року життя) поклала в основу своєї роботи принцип розвиваючого навчання,  ставлячи одним з завдань інтелектуальну, психологічну готовність дітей до школи.

Більша частина дітей  має знання з математики, знає цифри, уміє створювати числовий ряд, рахувати від будь – якого числа  в прямому  напрямку, правильно називає площинні та об’ємні  геометричні фігури, визначає кількість складів у  словах. Але окремі діти плутають  поняття «склад», «слово»

Діти  характеризують певних представників природи рідного краю,

 мають  знання про необхідність збереження здоров’я, поведінку в незвичайних ситуаціях, знають  символи держави, назву столиця  та рідного міста, легенди рідного краю, пам’ятні місця. 

Але  мова не  в  усіх дітей  має необхідний  рівень розвиту. Частина дітей відповідає на  питання не реченнями,  а  кількома  словами.

На  початку року були придбані зошити згідно вимогам базової програми в яких щотижня діти працювали. Робота проводилась у тісному контакті з батьками, для яких  було  оформлено папку – пересувку « Завтра до школи», куди вміщувались рекомендації вихователів та психолога по підготовці  до школи. Але необхідно:

-         поліпшити роботу з соціально – психологічної  готовності  дітей до школи;

-         розвивати  уміння аналізувати, робити  умовиводи;

-         більше уваги  приділяти  використанню в мові  різних  синтаксичних конструкцій;

-         розвивати комунікативні навички, уміння  попереджати конфлікти,

-         збагачувати знання дітей з природи, екології, валеології;

поліпшити  роботу з трудового виховання, ігрової  діяльності.

 На  високому  сучасному рівні проходило навчання  дітей  музичній грамоті, знайомству з  класичними та народними творами, музичними інструментами. Музичний керівник Котенко Ж.А. проводила з дітьми різні  форми роботи. Збагачувала їх кругозір, формувала  початкові знання з музичної грамоти, розвивала співочі  навики, розвивала культуру рухів,  здатність проявляти творчість в повсякденному житті. В кожній групі було створено музичні куточки у відповідності до  віку дітей, які поповнювались новим матеріалом у відповідності з метою та темою, що вивчалася  на занятті.

Важливим аспектом в роботі були індивідуальні заняття, на яких   забезпечувалось  вдосконалення музичного розвитку, формування  бажання втілювати  свої знання та  вміння  в самостійно створений музичний образ.

Музичний керівник створила систему естетичного виховання, направленого на формування креативності у дітей шляхом залучення талановитих малят до участі в музичному гуртку міні – вистав «Калейдоскоп». Варто відмітити, що  використання домінантних, тематичних занять, впровадження в практику   передового педагогічного досвіду сприяє  високій результативності роботи.

Розвитку співучості, формуванню здатності  створювати музичний образ,  діставати задоволення від  самовираження  в діях під музику –  ось пріоритетні завдання, які  успішно вирішує педагог. Але є діти, які не спроможні  чітко інтонувати в силу своїх фізичних можливостей.

 Але в роботі педагогів закладу спостерігається  і  недоліки, які спричинили   у окремих дітей  недостатній рівень засвоєння програми. 

Це:

- недостатньо якісне планування  як занять   різних видів, так і індивідуальної роботи з окремими дітьми, бо педагоги не до кінця усвідомлювали значення грамотного  у відповідності з сучасними вимогами планування, яке є основою  для  проведення різних форм роботи з дітьми для розвитку у них творчого потенціалу,формування особистої зрілості,  базових якостей,збалансованості  набутих знань, інтересів, намірів  та  вольової поведінки дітей, формуванню  реалістичної картини світу, основ  світогляду,  

- відсутність  постійної співпраці з батьками , особливо  тих дітей, які  рідко відвідують дошкільний заклад або  діти – новачки,

Тому вихователю – методисту необхідно посилити контроль за проведенням індивідуальної роботи  педагогів всіх вікових груп щодо  поліпшення засвоєння  дітьми  державної базової програм шляхом спостережень, бесід з дітьми, перегляду роботи вихователів, звертаючи особливу увагу  на  правильністю планування.

Виходячи з  вище викладеного вихователям всіх  вікових груп необхідно:

1.     продовжити роботу з дітьми, спираючись на  індивідуальні особливості  дітей, урізноманітнювати форми та  методи  індивідуальної  роботи з дітьми;

2.     використовувати в  системі навчання елементи проблемності через систему  прийомів;

3.     сумлінно ставитись до  планування навчально -  виховної роботи, ширше використовувати різні види  занять.

Вихователь – методист  Радченко А.В.

 

                                                                         Додаток1

                                                                                                

 

Засвоєння програми  за 2016  -  2017 н.р. дітьми раннього віку

 

 

1 півріччя

   11 півріччя

 

П р

С р

Вр

П р

С р

Вр

Освітня лінія «Особистість дитини»

24

76

-

12

80

8

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

64

36

-

15

70

15

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

9

18,5

72,5

 

62,5

37,5

Освітня лінія «Гра дитини»

8

19

73

-

44

56

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

48

52

-

14

62

24

Освітня лінія «Мовлення дитини»

41

59

-

22

25

53

 

  Засвоєння програми  за 2016  -  2017 н.р. дітьми 4 –го  року життя

 

 

1 півріччя %

   11 півріччя %

Освітня лінія «Особистість дитини»

в р

С р

пр

в р

С р

пр

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

4

40,3

56,3

12

82

6

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

8

81,2

11,8

21

73

6

Освітня лінія «Гра дитини»

-

63,5

36,5

-

84,3

15,7

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

-

74,1

25,9 

 

84,7

15,9

Освітня лінія «Мовлення дитини»

1

78,4

20,6

3,7

87,5

8,8

 

 

Засвоєння програми  за 2016  -  2017 н.р. дітьми 5 –го  року життя

 

 

1 півріччя

   11 півріччя

 

в р

С р

пр

вр

С р

пр

Освітня лінія «Особистість дитини»

17

60

23

9

75

16

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

35,7

41,2

25.1

11

45,8

43.2

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

9.1

68

22,9

29.3

66

4,7

Освітня лінія «Гра дитини»

27,5

49,8

22,7

32,3

54.7

13

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

36.2

52.4

11,4

14,3

76.2

9,5

Освітня лінія «Мовлення дитини»

24.6

49.1

26,3

22,8

68,6

8,6

 

 

Засвоєння програми  за 2016  -  2017 н.р. дітьми 6 –го  року життя

 

 

 

1 півріччя

   11 півріччя

 

П р

С р

Вр

П р

С р

Вр

Освітня лінія «Особистість дитини»

12

72

16

7

65

28

Освітня лінія «Дитина в  соціумі»

35

41,7

25.3

11

45,8

43.2

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

16,1

71,3

12.6

-

66

34

Освітня лінія «Гра дитини»

28,6

66,6

4,8

11,1

77,8

11,1

Освітня лінія «Дитина в  сенсорно – пізнавальному просторі»

13

84

3

-

62,2

37.8

Освітня лінія «Мовлення дитини»

26,9

56,2

16,9

2,2

65.6

32.2

 

  Рівень засвоєння програми з музичного виховання дітей 5 р. життя.

 

 

5 р.життя

5 р.життя

1 півріччя %,

Кінець року %,

 

В

Д

Н

В

Д

Н

Слухання

15

65

20

25

70

5

Співи

36

50

14

36

64

 

Ритмічні рухи

25

60

15

40

60

 

 

 

Рівень засвоєння програми з музичного виховання дітьми 6 р.життя.

 

 

6 р.життя

6 р.життя

1 півріччя %,

Кінець року %,

 

В

Д

Н

В

Д

Н

Слухання

25

64

11

30

70

-

Співи

36

50

14

36

64

 

Ритмічні рухи

40

60

-

40

60

 

Гра на музичних інструментах

28

64

8

36

64

-

 

Вихователь – методист                      Радченко А.В.

 

 

 

 

В дошкільному закладі з 01.03.2023р. розпочався навчальний процес з дітьми старшого дошкільного віку за змішаною формою навчання на базі КСШ № 17.

 

 

 

 

 

 

                                                                       

Діти навчаються за таким розкладом занять:

                                                                                 Затверджено:

                                                                                 В.о. директора

                                                                                 КЗДО(ясла-садок)№249КМР

                                                                                 _______Рімма Гук

 

 

 Розклад занять на змішану форму навчання 2022-2023н.р.

                                  Старша група

 

Вівторок

  1. Розвиток елементарних математичних уявлень. 10.10год.-10.45год.

(інтегроване заняття)

  1. Розвиток мовлення. 10.55год.- 11.30год.

(інтегроване заняття)

 

Четвер

  1. Розвиток елементарних математичних уявлень. 10.10год.-10.45год.

(інтегроване заняття)

  1. Розвиток мовлення. 10.55год.- 11.30год.

(інтегроване заняття)

 

З  директором КЗШ № 17 підписана угода про співпрацю.

УГОДА

про організацію змішаної форми навчання (проведення занять з дітьми старшого дошкільного віку, що відвідують ЗДО №249  на базі

закладу КЗШ№17

 

 

01.03.2023                                           м. Кривий Ріг                                           № 1

 

І. Загальні положення

            На підставі наказу відділу освіти виконкому Саксаганської районної у місті ради від 28.02.2023 № 81 «Про організацію змішаної форми освітнього процесу в закладах дошкільної  освіти району з 01.03.2023» Криворізька загальноосвітня школа №17 Криворізької міської ради (далі – КЗШ №17 КМР) в особі директора Лагутоної Ольги Вікторівни відповідно до Закону України «Про освіту» та свого Статуту, з однієї сторони та

Комунального закладу дошкільної освіти (ясла-садок)  №249 Криворізької міської ради (КЗДО №249КМР) в особі в.о.директора Гук Рімми Миколаївни відповідно до Закону України «Про дошкільну освіту» та свого Статуту, з іншої сторони, враховуючи продовження воєнного стану в Україні, і необхідністтю організації змішаної форми надання освітніх послуг дітям старшого дошкільного віку  уклали цю Угоду про проведення занять для дітей 5-6 (7) року життя на базі закладу загальної середньої освіти в період дії воєнного стану та до особливого розпорядження

 

ІІ. Мета угоди

Метою угоди є організація змішаної форми освітнього процесу з 01 березня 2023 року з дітьми старших дошкільних груп закладу дошкільної освіти № 249.  Два дні на тиждень в очному форматіна базі закладу освіти що має облаштоване тимчасове укриття (назва закладу)КЗШ№17.

 

ІІІ. Предмет угоди

Надання умов для проведення освітньої зі здобувачами освіти старшого дошкільного віку в очному форматі два рази на тиждень (вівторок, четвер )з 10.00 до 12.00.

 

ІV. Зобов’язання сторін

 

Комунальний заклад дошкільної освіти (ясла-садок)  №249 Криворізької міської ради:

 4.1. Виходячи з можливостей КЗДО  №249 КМР та за згодою КЗШ№17, на підставі заяв-згод від батьків здобувачів освіти, організовує на його базі КЗШ№17 роботу груп для дітей 5-6 (7) року життя згідно вимог БКДО та діючих програм розвитку дитини: «Українське дошкілля» та базового компоненту

та несе відповідальність за належну організацію їх діяльності у змішаному (очно-дистанційному) форматі, збереження життя учасників освітнього процесу, за збереження майна дидактичніта та логічні ігри, обладнання та роздатковий матеріал, література, посібники, що використовується під час освітнього процесу здобувачами освіти ЗДО№249.

4.2. Узгоджує з адміністрацією КЗШ №17 КМР, терміни проведення освітньої діяльності (за потребою) тощо.

4.3. Надає інформаційно-методичну та практичну допомогу педагогічному колективу закладу дошкільної освіти з питань організації роботи з освітнього напряму.

4.4. Надає повну та своєчасну інформацію про всі заходи  з учасниками освітнього процесу в рамках своєї компетенції.

4.5. Відповідальність за збереження життя та здоров’я здобувачів освіти під час проведення занять  в очному форматі в умовах воєнного стану покладає на вихователів  груп: Назарова А.А. (математика), Аніщенко О.М. (розвиток мовлення).

4.6. Учасники освітнього процесу заздалегідь повинні вміти виконувати заходи з Плану реагування на надзвичайні ситуації або Інструкції КЗШ №17 КМР, які передбачені на випадок отримання сигналу «Повітряна тривога!».

 

 Криворізька загальноосвітня школа №17 Криворізької міської ради:

4.7. Виділяє для роботи занять: класи або класні кімнати. Надає доступ до санітарних приміщень, тимчасового укриття  та інших приміщеннях якими будуть користуватися Здобувачі освіти (за домовленністю).

4.8. Здійснює спільно з адміністрацією КЗДО  № 17 КМР контроль щодо дотримання вимог безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, алгоритму дій у разі оголошення сигналу «Повітряна тривога!» та загрози виникнення надзвичайних ситуацій різного характеру під час освітнього процесу в очному форматі в період дії воєнного стану.

4.9. Має заздалегідь ознайомити учасників освітнього процесу  КЗДО  №249  КМР  з місцем розташування тимчасового укриття в КЗШ №17 КМР, а також правилами поведінки під час евакуації та перебуванням в укритті.

4.10. Заздалегідь повинні розмістити всі покажчики напрямку руху для швидкого та безпечного проведення евакуаційних заходів учасників освітнього процесу до місця тимчасового укриття.

 

V. Умови користування приміщеннями закладу освіти

5.1. Сторони не несуть взаємних фінансових зобов’язань і не вступають у фінансові відносини.

5.2. Відповідні приміщення КЗШ №17 КМР для занять  надаються в безоплатне користування КЗДО №249 КМР за узгодженням з відділом освіти виконкому Саксаганської районної у місті ради.

 

VІ. Строк дії угоди, порядок внесення змін,

умови припинення та інші умови

6.1. Угода вступає в дію з дня її підписання до особих розпоряджень (01.03.2023 )

6.2. Всі необхідні додатки складаються протягом місяця після підписання Угоди.

6.3. У разі необхідності (потреби), зміни та доповнення до цієї угоди вносяться за згодою Сторін шляхом підписання додатків, які є невід’ємною частиною цієї угоди.

6.4. Угода припиняється (розривається):

6.4.1. По закінченню строку дії.

6.4.2. За згодою сторін.

6.4.3. У разі неможливості виконання Сторонами своїх зобов’язань у зв’язку з прийняттям нормативно-правових актів, що змінили умови, встановлені цією угодою, і незгоди будь-якої із Сторін внести зміни до цієї угоди.

6.6. Взаємовідносини Сторін, що не врегульовані цією угодою, регламентуються чинним законодавством України, рішеннями органу місцевого самоврядування (територіальної громади) в рамках його повноважень.

6.7. Угода складена українською мовою у двох примірниках, що мають однакову юридичну силу.

 

 

 

VІІ. Угоду підписали

 

Директор КЗШ №17 КМР

                                                                                              В.о.директор КЗДО  №249 КМР

 

 

_____________ Ольга Лагутіна                                         _______________ Рімма Гук

 

 

 

 

 

 Угоду продовжено:

на 2023 - 2024 навчальний рік

 

 

 

__________________________________                       

            (посада керівника, назва закладу освіти)

_____________________________

_____________________________

___________ _________________

        (підпис)                        (ім’я, прізвище керівника)

«_____» ____________ 20___ р.

 

__________________________________

           (посада керівника, назва закладу освіти)

_____________________________

_____________________________

___________ _________________

       (підпис)                       (ім’я, прізвище керівника)

«_____» ____________ 20___ р.

 

 

 

В  понеділок, середу та пятницю заняття проходять в режимі он-лайн за синхронною та асинхронною формою.